虛擬仿真臨床思維訓(xùn)練平臺(tái)通過3D建模和虛擬仿真技術(shù)，將臨床思維貫徹護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，使護(hù)理專業(yè)的課程資源進(jìn)行分解和有機(jī)融合，培養(yǎng)出具有整體性思維的護(hù)理人才，讓護(hù)理專業(yè)教育是教給學(xué)生知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，挖掘激發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生走上更為廣闊的職業(yè)發(fā)展路徑。

平臺(tái)以護(hù)理工作場景為原型，采用3D虛擬技術(shù)，構(gòu)建場景模型，以實(shí)際工作內(nèi)容為線索，將工作過程情境化，學(xué)生可在虛擬的工作場景中完成護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃和擬定護(hù)理措施等內(nèi)容。在高自由度的平臺(tái)，學(xué)生以“場景角色”成為項(xiàng)目執(zhí)行人，在構(gòu)筑的虛擬場景中，完成項(xiàng)目內(nèi)容的過程即是學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)技能的過程。教師和學(xué)生通過“游戲方式”控制人物角色，實(shí)現(xiàn)場景漫游，與虛擬病人、場景用物和教學(xué)資源進(jìn)行各種交互，達(dá)到輔助教學(xué)的目的，使得教與學(xué)的過程更為生動(dòng)、有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以臨床護(hù)理工作內(nèi)容和真實(shí)工作環(huán)境為原型，以護(hù)理程序?yàn)檫壿?，參照?biāo)準(zhǔn)流程和規(guī)范，依托虛擬的醫(yī)院環(huán)境場景，通過案例、項(xiàng)目的串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)課程及其相關(guān)課程涉及的知識(shí)和素養(yǎng)、理論與實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)技能與綜合能力的有機(jī)融合，突顯護(hù)理工作的整體性和系統(tǒng)性，建立學(xué)生的臨床工作思路和提高學(xué)生臨床思維能力。

完成項(xiàng)目教學(xué)所需的教學(xué)資源整合與串連，合理分割、碎片化知識(shí)，并融入虛擬環(huán)境中便于隨時(shí)調(diào)用，滿足教學(xué)課堂組織，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化與整合；

將護(hù)理專業(yè)的理論知識(shí)、技能操作與人文素養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合，通過項(xiàng)目或案例將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高學(xué)生臨床思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能融合貫通；

虛擬場景環(huán)境的搭建符合真實(shí)醫(yī)院情境，工作內(nèi)容依據(jù)臨床護(hù)理工作流程要求和規(guī)范設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在虛擬的未來工作場景中學(xué)習(xí)和演練，實(shí)現(xiàn)高度還原工作實(shí)際；

平臺(tái)對學(xué)習(xí)、練習(xí)和考核各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析，為形成性評價(jià)提供客觀依據(jù)，同時(shí)驗(yàn)證教學(xué)效果，幫助教師尋找教學(xué)薄弱點(diǎn)和突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)客觀的反饋機(jī)制。

虛擬仿真臨床思維平臺(tái)立足教育之本源，充分利用信息化技術(shù)，開創(chuàng)“情中學(xué)，境中用，所學(xué)即所用”的教學(xué)模式，踐行專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)而變，教育隨需求而動(dòng)、課程隨實(shí)踐而行的教學(xué)思路。通過平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐，行為與思維的融合，從教學(xué)資源的建設(shè)到課堂教學(xué)的組織，從場景病歷的呈現(xiàn)到后臺(tái)數(shù)據(jù)的收集，多角度保證教學(xué)效果，提高學(xué)生的職業(yè)能力。